了一会儿，说：“梁沛霖？好，梁沛霖同学，上来做一下这道题。” 教室里有人小声笑。他们以为这是老师抓典型——新生、坐最后一排、还被叫上去做题，标准的“下马威”。 梁沛霖站起来，走上讲台。他拿起粉笔，看着那道题。 极限题，他学过，黎雨桥给他的那本高数上，第二章就有类似的题。 他没有犹豫，开始写，粉笔在黑板上发出轻微的“嗒嗒”声，他的字写得不好看，但数字和符号都是对的。第一步，第二步，第三步……他写得很慢，但每一步都清晰，逻辑链条完整。 写到第三步的时候，陈教授的表情变了。他本来靠在讲台边，手里拿着保温杯，打算等这个学生写不下去的时候，象征性地指点几句。但现在，他直起身，走到黑板旁边，仔细看着梁沛霖写下的每一个步骤。 写到第五步，答案出来了。 梁沛霖把粉笔放下，转过身，看着陈教授。 教室里安静了两秒，然后有人鼓掌，是真心觉得厉害的——因为这道题是考研真题的难度，大一的普通学生能独立做出来的，不多。 陈教授没有鼓掌。他看着黑板上的解题过程，沉默了几秒，然后问：“你之前学过？” 梁沛霖点头。 “在哪里学的？” 梁沛霖想了想，指了指自己的脑袋，又做了一个翻书的动作。意思是：自己看书学的。 陈教授看了他一眼，没有追问。他清了清嗓子，对全班说：“这道题还有第二种解法，梁沛霖同学，你再试试？” 他在黑板上写了一个新的条件，把原题稍作变形。 梁沛霖看着那个新条件，愣了几秒，他不是不会，但他在想——为什么要用第二种解法？第一种已经对了。但他没有拒绝，拿起粉笔，又开始写。 这一次他写得更快。他跳过了一些中间步骤，直接写出关键转换。 陈教授站在旁边，眼睛越睁越大。他看见了什么？他看见一个学生用了一种他没讲过的方法——不是书上写的，不是标准答案里的，是一种他自己想出来的、更简洁的路径。 “你这是……从哪儿学的方法？”陈教授问。 梁沛霖摇头。他没法解释，那是他推导出来的。他只是觉得这样更直接，就写了。 陈教授沉默了。他转过身，对全班说：“这道题，梁沛霖同学用了一种我从来没讲过的方法。你们可以看看，能看懂多少。” 教室里开始有人小声讨论。坐在前排的几个数学系的尖子生凑在一起，看着黑板，表情从疑惑变成了惊讶。 一个戴眼镜的男生举手：“老师，这个方法好像比标准解法快了三步。” “对，”陈教授说，“而且思路更清晰。” 他转过头，看着梁沛霖，眼神认真了一下，带着一点审视和一点期待。 “梁沛霖，你以后想不想学数学？” 梁沛霖想了想，点头。 “你现在在哪里上学？” 梁沛霖摇头。他指了指自己，又做了一飞翔的手势——这一次黎雨桥不在，没人帮他翻译。陈教授没看懂，但他没有追问。他只是说：“下节课你还在的话，继续来。” 梁沛霖点头，回到最后一排。 接下来是第二节课。陈教授没有让他再上去做题，但讲新课的时候，他的目光会时不时落在最后一排。他发现自己讲完一个定理，梁沛霖的笔就停了；他讲完一个例题，梁沛霖就开始在笔记本上写——不是抄板书，是自己演算。 第三节课，课间休息。陈教授没有回办公室，而是走到最后一排，在梁沛霖旁边坐下。 “你是哪个学院的？”他问。 梁沛霖摇头。 “不是本校的？” 梁沛霖点头。 陈教授想了想，从口袋里掏初一张名片，放在桌上。“这是我的联系方式。如果你以后想考数学系的研究生，可以来找我。” 梁沛霖看着那张名片，拿起来，放进口袋里。 第四节课，陈教授又出了三道题